Conclussions

"DÍMELO Y LO OLVIDARÉ; MUÉSTRAMELO Y LO RECORDARÉ; INVOLÚCRAME Y LO ENTENDERÉ"

CONFUCIO FILÓSOFO CHINO (551 AC-478 AC)

Finalitzat el període d'assistència al centre, és moment de mirar enrere, reflexionar i deixar constància del que hem treballat durant aquest temps. Han estat dures i plenes de sacrificis sobretot per renunciar a passar més temps amb la meva filla. Però tinc un bon record perquè he conegut molt bones professionals i he complert el meu objectiu primordial: conèixer com és el món interior de persones amb disminució psíquica, amb aquesta problemàtica per comunicar-se i relacionar-se, i de les seves famílies; i com educar-los per viure d'una forma el més normalitzada possible. 

La meva primera dificultat va ser situar-me en el context, mai havia treballat amb persones amb disminució psíquica, però de mica en mica, amb paciència i escoltant els consells dels diferents professionals de l’escola l’Estel de Vic, em vaig adonar que només calia deixar-se portar pel corrent, i així va ser, en pocs dies ja estava al 100%, treballant, participant activament en el funcionament del mateix centre i observant tot el que al meu voltant passava

En començar una tasca com aquesta, tens dubtes sobre si la teva formació serà la suficient i adequada per dur-la a terme; no saps si estaràs a l'alçada o si es compliran les teves expectatives; tampoc no es poden preveure els resultats, només pots posar molta il·lusió, motivació i ganes d'aprendre, observar i conèixer. Mica en mica t’anadones que mai és suficient i que es requereix de formació permanent constant per tal de poder entendre les situacions que se't van plantejant.

Acabo aquest diari virtual de pràctiques fent un recorregut breu per tot el trajecte. He començat el diari d'una forma teòrica i amb:

- una presentació del meu blog, realment he de dir que m’ha costat trobar la manera, ja que sóc molt inexperta amb això de les TIC.

- em vaig marcar uns objectius a treballar al llarg d’aquestes més de 75h de pràctiques, els quals he anat assolint paulativament.

- vaig contextualitzar el centre on he fet les pràctiques, explicant les característiques tant formals com no formals

- he anat descrivint a grans trets com és el dia a dia a l’escola, horaris, activitats, rutines...

- vaig descriure més acuradament el cas d’una nena amb la que he anat observant i fent-li seguiment, basant-me en el seu aprenentatge de la lectoescriptura.

- he presentat un llistat de recursos i de bibliografia que he anat treballant aquests dies, textes, articles, lectures....que m’han fet pensar i reflexionar sobre diferents temes relacionats amb l'edcuació especial i com encaixa el psicopedagog dintre d'aquest context.

- per últim he fet un seguit de reflexions en veu alta on he tocat temes com el codi deontològic, el rol del psicopedagog, l’escola inclusiva... he anat afegint complements al bloc: imatges, vídeos, bibliografia, enllaços a altres webs, enllaços a documents... En fer-ho d'aquesta manera he pogut adonar- que al mateix temps vaig estar avaluant la meva actuació i destacant els punts forts i veient el que cal millorar.

La meva dedicació durant aquests mesos al Pràcticum I, tal com s'ha pogut observar, ha estat enfocat en el seguiment de diversos alumnes i en veure la realitat d’una escola d’educació especial, podent participar en reunions de coordinació, podent estar dins de les aules, preparant material didàctic adaptat... Ha sigut una experiència enriquidora, de la qual m’emporto molts grans records.

De cada experiència que hem pogut compartir a través dels nostres blocs hem pogut treure aspectes positius, tant per l'àmbit personal com l'àmbit professional. Per part dels companys, companyes, col·laboradors dels blocs, la nostra tutora, el meu tutor de pràctiques m'emporto opinions, vivències, experiències, punts de vista que han enriquit els meus coneixements tant a nivell acadèmic com personal. Dono les gràcies a tota la gent que ha estat al meu costat al llarg de totes les pràctiques! Gràcies per fer de cada experiència virtual moments únics i irrepetibles!

He guanyat molt a nivell personal, per la riquesa trobada en tots els professionals amb els quals he col laborat però, sense dubtar-ho, en les personetes amb les que he pogut compartir moments que són i seran molt importants per a ells .

He guanyat molt a nivell professional, perquè he pogut percebre de prop la gran necessitat d'ajuda que es necessita a nivell educatiu, i la gran tasca que a l’escola es realitza, amb la implicació tant d'alumnes com dels seus tutors i família

El resultat positiu del nostre treball com Psicopedagogs depèn tant de l'actitud de l'alumnat, del professorat i la seva família, com de la nostra predisposició a proposar sempre la millor solució mitjançant una correcta intervenció.

Moltes gràcies per tot.

Bibliografia

Aquestes han estat les assignatures que més m’han guiat en les meves pràctiques. Per una banda m’han donat la base sobre la qual estructurar els aprenentatges adquirits i m’han ajudat també a recuperar la informació per entendre els continguts que es tractaven en el dia a dia i poder aportar idees i propostes provinents d’aquest coneixement teòric.

MODELS D’ORIENTACIÓ I INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA

Sole, I (1998) “Orientación educativa e intervención psicopedagógica “. Barcelona ICE

ANÀLISI DE CASOS

Lago Martínez J.R. (2003). Un assessorament per a la introducció de l’aprenentatge cooperatiu com a eina per a la inclusió escolar. Mòdul 8 de la UOC. 1-55.

C. Giné, T. Mauri (coords). Anàlisi de casos. Barcelona: Editorial UOC

DIAGNÒSTIC EN EDUCACIÓ

Barrachina, LL. (2011). Diagnòstic en Educació. Barcelona: Editorial UOC.

DIFICULTATS D’APRENENTATGE I INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA

Sánchez,E. (2000). Dificultats d’aprenentatge i intervenció psicopedagògica. Barcelona: UOC

PSICOLOGIA DE LA INSTRUCCIÓ

Gómez Alemany, I; Mauri Majós, T; Valls Giménez, E. L’aprenentatge dels continguts escolars(Psicologia de la Instrucció). Barcelona: UOC

Coll Salvador, C. La construcció del coneixement a l’escola: cap a l’elaboració d’un marc global de referència per a l’educació escolar (Psicologia de la Instrucció). Barcelona: UOC

PRACTICUM

Monereo, C. I Castelló, M. (2004): Un model per a l’anàlisi de contextos d’assessorament psicopedagògic en educació formal. A. Badia, T. Mauri i C. Monereo (coords) La pràctica psicopedagògica en educació no formal. Barcelona: Editorial UOC (73-99)

Codi deontològic vs rol del psicopedagog

S’ha de deixar ben clar i des del principi que el psicopedagog no és aquell que ve a solucionar la vida als altres, és un mediador, un suport, un recolzament,...a la tasca del docent. Per arribar amb aquesta idea, cal dir que l’assessorament ha anat evolucionant al llarg dels anys i la seva manera d’entendre’l també. En un principi, s’entenia com una tasca a realitzar fora de la institució educativa, passat un temps, es va començar a treballar  dins els centres educatius com un personatge que donava a conèixer diferents propostes i teories al professorat, però aquesta forma no es basava amb la pràctica del context on es treballava, més tard van sorgir els Moviments de Renovació Pedagògica, entès com un grup d’iguals que col·laboren entre ells posant sobre la taula experiències pròpies, reflexions, idees... però, en aquest cas es trobaven en que sovint se’ls esgotaven les idees i d’allà no en sorgia res de nou, es paralitzaven les idees un cop ja s’ho havien explicat tot. I va ser a partir d’aquí quan va sorgir la figura institucional de l’assessor, pensada com un professional, extern al centre capaç de dinamitzar canvis, millores dins el mateix. Un cop arribats aquí, va començar a sorgir la burocratització de la funció de l’assessor, allunyant-se dels principis dels quals va sorgir la figura. En aquest moment, però, a més de trobar-nos davant l’entesa que aquesta figura realitza sovint una funció de dinamització “de papers” també significa aquella persona que com a meta, cerca l’autonomia professional del professorat recolzant i facilitant eines als docents per millorar el procés d’ensenyament aprenentatge, sense ésser una responsabilitat de l’assessor, si no del docent, essent envers aquest, una influència positiva.

Quan actualment parlem del psicopedagog, hem de tenir en compte que aquest ha de ser una persona que des del primer moment deixi clares quines son les seves funcions i deixar del tot clar, que les solucions no son pas responsabilitat seva sinó que ve a “fer equip”, a col·laborar, a millorar aquells aspectes que així ho precisin. També m’ha quedat molt clar que aquesta persona haurà de deixar ben clares i des del primer dia quines son les seves funcions, doncs sovint se’ls dóna excés de funcions que no son pas responsabilitat d’ells ( Solé, I. ( 2002). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. BCN: Horsori) . Està clar que una de les seves funcions primordials serà la de gestionar les tasques, repartir feines, ja que sovint es troba sobrepassat de feina i és impossible que pugui donar l’abast a tot. És aleshores quan s’ha d’implicar el docent.

És molt important la comunicació de qualitat entre assessor i assessorat i que aquesta sigui al màxim de rica, constructiva i positiva. Haurà de ser un optimitzador de recursos, referint-me al fet de saber aprofitar allò amb el que compta, amb els recursos que es tenen, sense passar-se la vida esperant que n’hi arribi més.

La funció preventiva que té l’assessor en el seu treball, no s’ha d’actuar tan sols quan ja existeix la problemàtica si no “abans d’ella”, exercint una funció preventiva per tal de promoure millores.

La necessitat de professionalitzar provoca una dignitat de les tasques i la necessitat de codi deontològic. A l'escola Estel he anat veient com es va treballant aquesta responsabilitat i com les tasques i funcions del Psicopedagog són fermes i respectades, la necessitat del treball en equip i la importància que se li dona a la família és cabdal sense importar la procedència, els sexe o l'edat, ni entrar en judicis de valors si altres professionals no s'impliquen. El fet de treballar en equip millora les actuacions i les seves conseqüències, si es cauen. El feed back i coordinació permanent amb tots els professionals de l'escola i amb els professionals aliens al centre si és necessari i sempre sota el vist-i-plau de la família. Des de l'escola Estel es promou la necessitat constant de la formació permanent, sempre es parlen de nous recursos, de noves metodologies, constantment s'estan dissenyant nous materials tant per l'escola com per l'assessorament a altres escoles. tot plegat sota el paraigües de la confidencialitat a tots els nivells. Es segueixen tots els protocols de permisos amb els pares, mares i tutors legals dels menors i tot queda reflectit en el PEC. El compromís existeix i la sensibilitat és latent,  ja que es divulga la realitat de l'escola a altres escoles i al municipi i comarca.

Sessions

Els mecanismes a través dels quals es produeix l'aprenentatge es basen en la interacció entre la manera d'aprendre de l'alumne, la manera d'ensenyar del professor i els continguts seleccionats. A l'escola Estel he pogut comprovar que es té molt en compte el paper actiu i protagonista de l'alumne davant dels aprenentatges i com el professional de l'educació, a través de l'adaptació del material facilita unes condicions d'aprenentatge, donant l'ajuda necessària per tal que pugui anar construint els seus propis coneixements. El fet d'estar en una escola d'educació especial fa que per tal de crear material adaptat, a més a més de tenir en compte el diagnòstic i el grau de disminució del nen i la nena, també s'ha de tenir en compte els següents punts: 

- és necessari conèixer l'estil d'aprenentatge propi de l'alumne i les estratègies que és capaç d'aplicar amb més èxit.

- conèixer el perfil d'estil i estratègies d'aprenentatge de l'alumne.

- és important veure el grau de motivació per el qual passa l'alumne.

- cal conèixer a l'alumne per veure com treballa millor: individualment, en grup... per tal de prioritzar les activitats que més s'ajustin a les seves necessitats.

- és important considerar el ritme de treball de l'alumne.

- sense oblidar que l'adaptació ens ha de donar eines per tal de poder avaluar des de l'heterogeneïtat i no pas des de l'homogeneïtat.

És fàcil anar comprovant els bons resultats de les adaptacions, ja que es va veient una evolució evident.

Sessions

El material amb el qual es treballa a l'escola Estel està tot adaptat i individualitzat, partint de l'observació de cada nen i nena. S'ha de dir que dona gust treballar ja que la seva elaboració parteix dels objectius que s'han marcat a principi de curs.

Fins ara he anat mostrant material que utilitzen els diferents professionals, des del psicopedagog, la logopeda, diferents mestres.

 Aquestes fotografies mostren com treballen els animals: animals amb pels, animals amb escates i animals amb plomes.

La sensació que tinc és que el fet de treballar visualment i amb imatges molt senzilles, fa que els nens i nenes puguin entendre millor els diferents conceptes d'aquest tema de medi natural. Aprenen amb més rapidesa a seleccionar i a escollir.

Com es pot comprovar és un material molt senzill, però a la vegada molt elaborat. El fet que tot hagi d'estar adaptat fa que tot estigui molt pensat i molt treballat.

En general veig que malgrat la feina que comporta pensar-lo i dissenyar-lo, és un material que dona bons resultats.

El treball cooperatiu, els racons, o el treball a partir de projectes, són bons exemples de com l’alumne amb necessitats educatives especials queda inclòs en la dinàmica de treball a partir de la diversificació de materials. El fet de treballar amb una metodologia multinivell, provoca bons resultats i els nens i nenes ho viuen molt positivament, ja que entre els un i els altres s'ajuden.

Sensibilitat Psicopedagògica

Un professional de la psicopedagogia ha de saber quines són les seves funcions per tal de poder treballar-les, sigui l'àmbit o edat que sigui. Aquest col·lectiu de persones tindran en comú el fet que estant en ple procés d'aprenentatge.

Aquest fet provoca que aquest professional ha de tenir una sensibilitat especial i estar receptiu al que l’envolta, ja sigui per cercar altres recursos, per dur dur a la pràctica estratègies o noves metodologies. 

Ha de ser una persona que mantingui la confidencialitat, ja que sovint es toquen temes delicats que no poden ser comentats amb altres persones, ha de ser una persona capaç de treballar en grup i d’una manera col·laboradora, saber dinamitzar, però a la vegada flexible per entendre i participar d’altres punts de vista. Ha de ser rigurós amb la informació i precís. Ha de practica l’escolta activa i ha de tenir prou sentit crític per tal de poder veure que alguna cosa no ha sortit bé i cal canviar-la. Cal treballar des de la prudència i saber planificar bé, per tal de poder treballar des de la constància sense deixar les coses a mitges.

Educar vol dir crear conjuntament, no deixa de ser un art que està en continua construcció i com a artistes hem de saber valorar la importància del que es té a les mans.

Erns Fischer (Àustria 1899-1972): va dir “L’art pot elevar a l’home des de l’estat de fragmentació al de l’ésser total integrat". Per mi l'educació té el mateix sentit. L'educació et fa lliure i penso que els professionals que s'hi dediquen han d'estar. Hem de partir de la premisa que ningú pot quedar-se fora dels engranatges d'aquesta. I és en aquest punt on tot el col·lectiu de professionas que treballem dins d'aquest món ens hem d'implicar al 100%, des de les nostres sensibilitats personals, però també des de la professionalització, per tal d'ajustar-nos a les desigualtats i a un treball més personalitzat i individual, per tal que a la llarga no existeixin ni es reprodueixin a la nostra societat tantes diferències

Cas

Es tracta d'un cas que mica en mica va avançant, els canvis es veuen, la seva tutora la reforça positivament i des de casa està molt estimulada per que avanci i lluiti.

És una nena, que malgrat la seva limitació, té ganes d'aprendre més, ja que la seva curiositat pels aprenentatges la fa tirar endavant.

Cas

Com que des de fa anys es va treballant amb ella els hàbits i està més que comprovat que els assoleix amb facilitat, es treballa amb ella de forma visual, ja que ella no xerra.

Té una comprensió molt elevada, en general de qualsevol aprenentatge. Jo treballo amb ella a l'hora de lectura. No fa un anàlisi fonètic de les paraules, es a dir memoritza la paraula sencera.

Jo llegeixo les paraules o les oracions i ella ho va resseguint amb el seu dit. Quan treballo la comprensió lectora li vaig fent preguntes i preparo les respostes en una etiqueta, que ella va escollint i enganxant en el lloc de la resposta.

Es treballa molt des del PC, on ella es capaç escriure petits dictats a mesura que jo li dic en veu alta la paraula. Ho faig de dues maneres: una a nivell fonètic: S-A-L i ella escriu sal o dient la paraula sencera SAL i ella escriu el que escolta.

Cas

La nena a la qual li faig el seguiment utilitza un plafó de comunicació, amb el qual amb fotos, símbols i icones ella es fa entendre. Des de l'Escola i amb l'ajut de la família se li ha proporcionat una tablet, la qual se li està ensenyant a utilitzar, mostra molt interès i té molta traça i habilitat. Utilitza símbols Arasaac. ( penjo web en recursos ).

Símbols ARASSAC

http://www.catedu.es/arasaac/aac.php

Cas

En la resta final del meu període de pràctiques a l'escola Estel de Vic. He tingut l'oportunitat de fer el seguiment d'una nena de 12 anys. És una nena que no té diagnòstic, però sí que es té clar que té un trastorn moderat greu tant a nivell motriu com cognitiu. És una nena que no té llenguatge oral i la seva manera de desplaçar-se és molt peculiar ja que ho fa donant una mena de saltets.

Assisteix a l’escola d’educació especial des del 3 anys i a l’escola pública del seu municipi. Al principi era 50%-50%, però l’escola ordinària s’ha anat desentenent a mesura que ha anat creixent i a dia d’avui només va un matí a l’escola ordinària i la resta a l’escola d’educació especial. Malgrat des de l’EAP i des de l’estel se’ls ha proporcionat eines i materials, la manca de personal ha fet que la situació arribi a aquest punt i en l’actualitat hi ha una gran manca de coordinació.

Des de l’escola Estel fan dues línies d’actuació amb ella:

-          rutines

-          aprenentatges ordinaris adaptats

Sessions

He fet un recull de material el qual vaig utilitzant en el meu dia a dia de pràctiques. Com es pot comprovar hi han materials més elaborats i sofisticats que d'altres, tot dependrà de les característiques del nen o nena. A l'escola Estel dissenyen els materials segons les necessitats individuals, des de llibres de text fins a petits aparells intercomunicadors o recull d'imatges i icones per tal de poder construir oracions. Tenint en compte criteris que se sustenten en les bases psicopedagògiques del procés d’ensenyament i aprenentatge, tant és quin sigui el grau de disminució del nen o de la nena. Qualsevol material pot ser adaptat.

Es fa molt ús de les TIC, tant a nivell de PC, com tablets. Ja que és una manera més senzilla d'aproximar a aquests nens i nenes a l'escriptura i a la lectura. Per ells és molt senzill fer-ne ús, ja que els aproxima a la realitat del carrer i ells ho viuen molt positivament.

Malgrat l'ús de les tecnologies, han publicat un seguit de lectura pels nens i nenes que tenen més facilitats i ho van combinant ambdós recursos. 

(Deixo el link en l'apartat de recursos).

Material de diferents textures per a nens i nenes amb dificultats visuals o amb un alt nivell de disminució. Contínuament poden fer-ne ús, tant sigui treballant per racons, com per un treball més individualitzat.

Pels nens i nenes que tenen dificultat per comunicar-se, utilitzen unes carpetes on tenen afegit un seguit d'imatges o símbols, segons el grau d'abstracció. Aquestes estan enganxades amb belcró i, segons les seves possibilitats, fan construcció d'oracions simples, segons el que volen fer o demanar.








La seva agenda es diu pla del dia. Aquesta està formada per unes imatges on s'explica a les famílies el que el nen o nena ha treballat cada dia. Amb aquestes imatges el nen o nena sap perfectament el que li toca treballar en cada classe.








Una característica de l’escola estel és la diversificació dels materials, que permet a l’alumne accedir als continguts d’aprenentatge per diferents vies i la possibilitat de que algunes d’elles s’ajustin més a les seves característiques i necessitats, com es pot comprovar amb aquestes imatges (TIC, llibre de text, plafons amb símbols...). L’adaptació de materials curriculars forma part de la manera d’entendre la diversitat i, per tant, tots els alumnes queden inclosos en el seu projecte. 


Pel que he anat observant és un material molt útil ja que afavoreix la relació mestre alumne i veus la seva utilitat. La gran majoria d'aquest material està fet per les mestres mateixes amb els recursos que tenen a l'abast, molt material reciclat i aprofitat...sobretot. Penso que aquest fet és molt interessant ja que això demostra el grau de motivació que tenen a l'escola els diferents professionals.

Dins de l'escola Estel es treballa amb una metodologia multinivell, així depèn el grau de disminució que tenen els alumnes podran avançar més o menys o el seu grau d'exigència serà també diferent.

Recursos

Adjunto link on podreu veure l'estil de material que han confecciona des de l'escola Estel, editat per l'editorial EUMO.

http://www.xtec.cat/dnee/satieee/0607/sessio2/jclic_estel.htm

Escola inclusiva sí o no?

Per tal de treball el concepte d'escola inclusiva, a l'escola Estel de Vic, utilitzen els següents mitjans:: 

- formació i informació a la comunitat. Molts dels nois i noies que assisteixen a l'escola Estel de Vic fan escola compartida i reben visites dels nois i noies de les seves respectives escoles per que visquin la realitat. A més a més participen activament en les festes del municipi: nadal, sant jordi... Es pretén doncs treballar des de l'homogeneïtat la diferència, fet que ho fan molt bé, ja que assoleixen els objectius. Exemples d'aquestes activitats són aquestes fotografies.

- formació: on l'objectiu és assessorar a professionals de la docència a entendre a l'alumnat amb NEE, no només a nivell comarcal, sinó a nivell de tot Catalunya. 

Des de l'Estel parlen de la inclusió es referit-se a l'aprenentatge i la participació de tots els estudiants. L'educació inclusiva implica processos per a augmentar la participació dels estudiants i la reducció de la seva exclusió, en el centre, el currículum i en la comunitat. La inclusió implica reestructurar la cultura, les polítiques i les pràctiques dels centres educatius perquè puguin atendre a la diversitat de l'alumnat.

La diversitat no es percep com un problema a resoldre, sinó com una riquesa per a recolzar l'aprenentatge de tots. L'índex és un conjunt de materials dissenyats per a facilitar el desenvolupament d'una educació inclusiva en els nostres centres escolars. L'objectiu és construir comunitats escolars col·laboradores que fomenten en tot l'alumnat alts nivells d'èxit.

Aquest procés s'aconsegueix a través de la investigació-acció on el centre educatiu s'ha de comprometre a realitzar un anàlisi detallada de la seva situació present, i de les seves possibilitats futures de cara a una major inclusió.

El concepte de “Necessitats Educatives Especials” és substituït pel terme “barreres per a l'aprenentatge i la participació”.BOOTH, T. i AINSCOW. M. (2000).

Però per tal de dur-lo a terme es necessiten: cultures i polítiques inclusives, i a dia d’avui no s’està per la labor.  L’escola inclusiva ha de ser una realitat en un futur no molt llunyà, i que les aules, centres, famílies i comunitats estiguin preparats per aquests canvis substancials.

Codi deontològic

El Codi de Deontologia vol establir uns principis d’actuació i de regulació de l’exercici de la professió, per tal d’orientar l’elecció de la seva conducta en els diferents nivells de responsabilitat en els quals intervé.

Segons el codi deontològic del pedagog i psicopedagog

-         la professió es fonamentarà sobre els valors, la dignitat i el respecte als drets de les persones, a més de les afirmacions de la llibertat, la igualtat, la solidaritat, la participació valorant l’autonomia, la subjectivitat, els recursos propis i l’assumpció de responsabilitat.

-         aquesta professió es posarà al servei de la persona, de la família, del grup, de la comunitat i de les múltiples institucions socials, per a contribuir al seu desenvolupament.

-         la condició d’edat, sexe, estat civil, cultura, nacionalitat, religió, condició social,ideologia política, discapacitat intel·lectual o física o de qualsevol altra diferència o  característica personal, no ha de condicionar la professió ni perjudicar el compromís d’aquests professionals vers la persona.

-         en l’exercici de la seva funció professional, no expressarà judicis de valors sobre la persona en base al seu comportament i serà conscient de la seva  responsabilitat social, atès que en la seva actuació professional, pot intervenir en la  vida dels altres.

-         serà responsable dels propis actes professionals i de les seves previsibles i directes conseqüències.

-         podrà establir relacions laborals en organismes públics i privats i també desenvolupar l’exercici lliure de la professió, com a professional autònom o associat.

-         utilitzarà la metodologia específica, els instruments i tècniques de treball respectant les normes i els objectius professionals, esforçant-se en els diversos nivells de l’exercici de la professió per a conèixer i valorar, els continguts i  la metodologia de la professió.

-         mantindrà interès en la pròpia formació permanent, en estar al dia quant a les tècniques, la informació i les metodologies especialitzades, a la fi de garantir una prestació de serveis en l’atenció a la persona. A la formació permanent es tindran en compte els següents punts:

o       Maduració i equilibri per afrontar els conflictes que sorgeixin en la professió.

o       Coneixements de la dinàmica personal en relació a l’atenció a la persona.

o       Alt nivell de competència teòric - pràctica.

o       Compromís en la recerca del camp d’intervenció i en l’àmbit didàctic i científic, en la promoció, desenvolupament i divulgació de la pròpia  experiència.

-         desenvoluparà les seves competències professionals per promoure l’autodeterminació, l’autonomia i la potencialitat de la persona atesa, creant les condicions per tal de fer-la participar activament i responsablement en la seva pròpia intervenció.

-         haurà de tenir el consentiment de l’usuari en relació amb la seva col·laboració o en relació amb altres persones que puguin estar presents durant la intervenció sobre els estudis, formació o recerca.

-         la intervenció professional a un menor estarà subjecta al consentiment dels pares o del representant legal.

-         l’exercici de la seva professió tingui coneixement de situacions objectives de patiment i de violència a menors o a adults en situacions d’impediment físic o mental, haurà de comunicar-ho als organismes competents segons la normativa legal vigent.

-         intentarà afavorir la relació professional fins que la situació ho requereixi o sigui necessari.

-         demanarà assessorament especialitzat en relació a la seva intervenció  professional, quan ho requereixi.

-         respectarà rigorosament les opinions i els trets de personalitat de la persona atesa; la intervenció professional es realitzarà amb respecte per la persona, tenint en compte el seu estat psíquic i físic, i respectant els seus drets.

-         guardarà el secret professional i això serà exigit en la professió, i guardarà les informacions privades que obtingui en el decurs de la seva intervenció professional.

-         la revelació del secret professional serà consentida només per les obligacions de la llei o per consentiment exprés de l’interessat o del seu representant legal.

-         tindrà cura del material sobre l’usuari, protegint-lo de qualsevol  indiscreció, consentint-ho la persona interessada o el representant legal, l’accés a tota la documentació que es guardi.

-         intentarà resoldre diferències d’opinions i posicions professionals amb lleialtat i correcció.

-         contribuirà al desenvolupament de la política social, la millora de la qualitat socioeducativa de la persona, la família, la comunitat, diferenciant la resposta a les necessitats i afavorint la prevenció i la participació activa de la ciutadania.

-         actualitzarà la seva competència professional i les tècniques i eines  d’intervenció, a través de programes innovadors i alhora pragmàtics per tal de  millorar la qualitat socioeducativa dels ciutadans.

-         tenciarà la recerca i procurarà protegir el benestar educatiu de la col·lectivitat actuant de manera que s’ampliï l’oportunitat de totes les persones i en  particular en l’atenció a les persones en situacions de desavantatge.

-         interpretarà les necessitats educatives, individuals i de grup dels ciutadans, creant consciència i afavorint els procediments de creixement i de desenvolupament de la col·lectivitat.

Aquests punts que esmento estan extrets del codi deontològic de pedagogs i psicopedagogs de Catalunya. El link el teniu penjat a l’apartat de recursos per si el voleu veure tot sencer. Xerrant amb la meva tutora de pràctiques i observant la tasca que es realitza diàriament a l’escola Estel, són aquests els que s’apliquen diàriament. Penso que és necessari dur-lo a la pràctica, ja que és una manera de tenir unes bases i uns mínims els quals ningú pot anar a menys i sí a més. Penso que tenir un codi deontològic “dignifica” una mica més i dona seriositat a la professió. Malgrat no cal oblidar que és el dia a dia el que et fa ser un bon professional.

Recursos

Us adjunto un document on podreu llegir el nostre codi deontològic.

http://www.pedagogs.cat/doc/codi_deontologia.pdf

Sessions

En aquestes sessions amb el Psicopedagog i amb el contacte amb els diferents professionals amb els quals he pogut treballar he anat veient que es segueix una estructura ordenada en la presa de decisions educatives dirigides als alumnes.

Normalment aquesta presa de decisions segueix el següent ordre:

• Es realitza una avaluació comprensiva de l'alumne amb la participació de tots els professionals implicats. En aquesta avaluació es prenen decisions sobre les necessitats de l'alumne en les diferents àrees curriculars i en les diverses dimensions i es concreten els ajuts curriculars, pedagògics, de serveis i d'altres tipus que són imprescindibles per garantir el progrés de l'alumne.

• S'elabora el PEI. És la concreció per un any de la proposta curricular, de serveis i d'altres tipus de suport que es proporcionarà a un alumne.

• S'elaboren els programes educatius o unitats de programació per tal d'aconseguir els objectius establerts en el PEI de l'alumne.

• S'elaboren els plans de suport conductual i/o familiars per aquells alumnes que aquestes siguin àrees de necessitats o d'intervenció convenient.

• Es participa en entorns comunitaris. Una part important de l'atenció dels alumnes és la seva participació en activitats comunitàries relacionades amb la seva edat i del seu entorn proper. Sempre que és possible, es proposa que els alumnes participin en activitats de lleure del seu poble o barri o en activitats d'entrenament comunitari adequades a la seva edat.

En tots aquests punt la tasca del Psicopedagog de centre és molt important , ja que sovint ha de fer de mediador i coordinar a tots els diferents professionals. personalment he pogut anar participant o m'han fet partícip de moltes decisions que es van prenent per tal de veure les diferents evolucions. He de dir que sovint el més complicat és la relació amb les famílies, ja que sovint se'ls ha de comunicar realitats que els pares i mares no són conscients o no volen veure. Sovint a aquests professionals se'ls hi demana un grau d'exigència massa elevat pel col·lectiu amb el qual s'està treballant. A l'escola Estel donen molta importància a la vinculació i a la inclussió del noi ai noia a la comunitat, però no sempre és així. 

Sessions

El meu dia a dia a l'Escola Estel és un poti poti de realitats diferents. Tant bon punt pots estar fer seguiment amb el Psicopedagog o participar a una reunió de coordinació, com estar llegint articles que van publicant o estar dins d'una aula fent observació directa o estar participant ajudant a canviar bolquers o donant esmorzars als nois i noies més dependents i amb més discapacitat. Tinc la sort de poder aprendre d'un grup de professionals on tothom ajuda a tothom, on tothom col·labora i tothom és partícip de l'evolució dels nois i noies que assisteixen a aquesta escola. L'Estel fonamenta la seva proposta curricular en base al currículum ordinari i ho fa realitzant modificacions i adaptacions del mateix. La proposta curricular intenta ser el camí traçat per tal de facilitar l'aprenentatge dels alumnes i el progrés cap a les capacitats establertes. L'estructura i organització del projecte curricular segueix la mateixa que la del currículum ordinari.

Les àrees que es treballen són les següents:

• Llengua (llenguatge oral i escrit)

• Matemàtiques

• Visual-plàstica

• Educació Física

• Naturals i Socials

• Socialització

Jo realitzo les pràctiques els dimarts i dijous al matí, i en aquest espai de temps puc estar dins de les aules d'informàtica, de llengua i de matemàtiques, on ajudo a les diferents mestres a preparar el material adaptat i a poder posar-ho en pràctica.

Lectures Interessants

Els dies van passant a l'Estel. Cada dia aprenc cosetes diferents, tants dels diferents professionals amb els quals  com amb els nens i nenes amb els quals em vaig relacionant. Cada dia hi ha quelcom interessant que hem fa plantejar-me la diferència i com treballar amb ella. Hem plantejo la necessitat que tenim els professionals de l'educació en adaptar-nos a les realitats actuals canviants per tal de tenir noves maneres de pensar, operar i desenvolupar noves capacitats per a un aprenentatge i adaptació continuats.

Una de les grans potes de l'escola l'estel és la de formar a mestres i professors. Es dediquen a treballar i a preparar material per tal de poder treballar la inclusió, no només a l'escola sinó a la comunitat. Us penjo uns materials que estic llegint, espero que us agradi.

http://www.santtomas.cat/Uploads/docs/Aprendre%20junts_09-definitiu.pdf

http://www.santtomas.cat/Uploads/docs/transici%F3%20vida%20adulta.pdf

http://www.santtomas.cat/Uploads/docs/text%20i%20context.pdf

Pràctiques com a psicopedagoga

La tasca d’un psicopedagog, en un centre d’ensenyament d’educació especial és molt variada, ja que degut a la diversitat d’alumnat és necessari i primordial la coordinació constant entre els diferents professionals que hi han al centre (mestres, professors, logopedes, fisioterapeutes...), com entre els professionals externs (EAP, UBASP, CREDA, CEDIAP, CSMIJ, centres ocupacional, centre d’inserció laboral...) i evidentment amb les famílies.

La seva missió és la de donar suport als diferents professionals i vetllar per a la bona escolarització dels alumnes. L’assessorament al professorat i la coordinació d’aquestes, a partir de demandes que li facin arribar. Fer propostes de materials i d’intervencions, segons les diferents tipologies d’alumnat. Elaboració d’actes, memòria final del departament d’orientació i d’informes de derivació a centres externs. Coordinació de casos d’alumnat que estan seguits per l’UBASP, per centres externs, per escolarització compartida, coordinació amb logopedes i fisioterapeutes i coordinació amb les famílies.

Tot es realitza d’acord a les instruccions establertes per l’equip directiu i la normativa aplicable en l’àmbit de l’educació formal i no formal, per tal de millorar la qualitat de vida i la qualitat educativa del centre, atenent les necessitats individuals i col·lectives de l’alumnat, i assegurar que tant els recursos amprats com la metodologia són els adaptats a cada nivell d’aprenentatge i a cada alumne.

Durant el meu període de pràctiques hem pactat treballar i fer el seguiment de les següents funcions:

1. Atenció directa als alumnes

2. Assessorament a l’equip docent i famílies

3. Coordinació amb centres externs

El seguiment de les funcions es duran a terme mitjançant les següents activitats:

1. Atenció directa als alumnes: tutories, observació dins de l’aula, suport d’aprenentatge en petit grup, realitzar avaluacions psicopedàgogiques prèvies i fer els diferents seguiments d’aquestes.

2. Assessorament a l’equip docent: col·laborar en la detecció de problemes d’aprenentatge que puguin anar apareixent, a part dels que ja tenen degut a les diferents patologies o al seu grau de disminució, col·laborar en la programació, ajudar en la realització de materials didàctics segons la diversitat, col·laborar amb els tutors en l’establiment dels plans d’acció tutorial, en les adaptacions curriculars, en la detecció i en la prevenció de dificultats, realitzar orientació educativa al grup de professionals que hi treballen i fer partícip a les famílies de formació per tal de poder treballar conjuntament.

3. Coordinació amb centres externs: coordinar les reunions i seguiments amb l’EAP (Equip d’Atenció Psicopedagògica); coordinació de casos i seguiment d’alumnat que també està seguit des de Benestar Social; seguiment i coordinació amb altres centres externs (Centre de Salut Mental Infantil i Juvenil (CSMIJ), Benestar Social, Centre de Recursos per a Deficients Auditius (CREDA), CDIAP (centre de desenvolupament infantil d’atenció precoç), centres d’inserció laboral, centre ocupacional i centres privats de logopèdia i psicològics.